MEDIO DE ENSEÑANZA PARA PROFUNDIZAR LOS CONOCIMIENTOS DEL CURSO DE SUPERACIÓN DISEÑO DE BASES DE DATOS

TEACHING AID TO REINFORCE THE KNOWLEDGE OF THE MAJORING COURSE ON DESIGN OF DATA BASES

* Máster en Informática Médica. Facultad de Tecnología de la Salud. La Habana. Correo electrónico: marycarmen@infomed.sld.cu
**Licenciada. Facultad de Tecnología de la Salud. La Habana. Correo electrónico: yanetg@ftstania.sld.cu
***Máster en Informática Educativa. Facultad de Tecnología de la Salud. La Habana. Correo electrónico: ottolc@infomed.sld.cu

The use of the teaching aids is very closely related to the existance of human being. Their characteristics and applications have changed alongside the social economic development and the classist functions of education in different historical  contexts. Nowadays, there has been a promotion of the educative software. This means that any application or program that favors the teaching learning process can be used as an educative software in our classrooms, regardless the purpose for wich it was created. The purpose of the present research work is to design an educative software to support the professional majoring course on the development of data base systems for the professors who impart the subject Systems  of Health Information.

La aparición de los medios se inicia a la par de la propia actividad humana. El hombre primitivo utilizó antes de que aprendiera a hablar, las piedras y las pieles para comunicarse y expresar aspectos importantes para su supervivencia. Estas piedras y pieles pueden ser consideradas como los primeros medios, aunque no podamos llamarlos medios de enseñanza sino medios de instrucción. En ese entonces estos medios estaban asociados a los medios de producción, que eran precisamente las herramientas necesarias para subsistir.
G. kent comenta en su libro del pizarrón a la computadora que los pioneros de los medios de enseñanza audiovisual fueron los primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustración en las paredes de una cueva para hacer más explícito su significado.1 Los mismos han evolucionado simultáneamente con el desarrollo histórico-social, sin perder la esencia de su función. Por lo cual existen gran variedad y tipos.
Para referirse a los medios empleados en el proceso enseñanza- aprendizaje los especialistas y pedagogos utilizan diferentes términos. Algunos le llaman medios de enseñanza, 2 otros prefieren referirse a ellos como materiales y medios de enseñanza, 3 en el Vocabulario del Nuevo Enfoque Pedagógico los encontramos con el nombre Materiales educativos 4 y más recientemente aparece en la bibliografía especializada con el nombre de medios didácticos y recursos educativos5. En estas dos últimas terminologías se aprecia un interés por diferenciar los objetos creados con una intención didáctica propiamente de aquellos otros que, parte de la realidad, adquieren un fin educativo por el uso que de ellos se hacen.
No solo es variada la nomenclatura para nombrarlos, sino que existe diversidad de definiciones de medios, entre ella tenemos:
“El medio de enseñanza es el componente operacional del proceso docente-educativo que manifiesta el modo de expresarse el método a través de distintos tipos de objetos materiales: la palabra de los sujetos que participan en el proceso, el pizarrón, el retroproyector, otros medios audiovisuales, el equipamiento de laboratorios, etcétera”. 5
González Castro V, plantea refiriéndose a los medios: “(…) componentes de un proceso sistémico, parte componente esencial del proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos y convicciones”. 6 En esta definición se reconoce a los medios como componente de un proceso, subrayando el carácter sistémico de este y su función instructiva y educativa.

Área Moreira M. enuncia “Los medios no solo deberán analizarse como entidades autosuficientes en relación a la interacción individual con los sujetos, sino que los medios de enseñanza son entidades que también afectan a las características y presentación de los restantes componentes de enseñanza y modulan los procesos curriculares (…) el medio participa y se convierte en un elemento funcional para el desarrollo y puesta en práctica de un plan curricular, no configurándose al margen del mismo, sino coexistiendo en cuanto parte de esa realidad procesual”. 7
Como recurso didáctico Pere Marqués considera “cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos”. 5
Área Moreira M, en su estudio sobre los medios de enseñanza señala “en todo medio didáctico se pueden identificar dos partes constitutivas: el hardware, que constituye el soporte físico, material, técnico y el software que representa los programas, mensajes simbólicamente organizados que son presentados a través del hardware. Señala además que los medios alcanzan tres dimensiones. La dimensión semántica referida a los contenidos, informaciones y mensajes del medio, incluyendo “lo que dice el medio”; la sintáctica que apunta a cómo se estructura, organiza y simboliza la información y la pragmática que expresa cómo y para qué será empleado”. 7
Este autor, en la obra citada, establece que las bases para la utilización eficaz de los medios por los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje residen en las formas de uso (organización e interacciones con otros medios); la calidad (potencialidad didáctica); y el acierto en su elección (adecuación a estudiantes, a los objetivos, contenidos, contexto y esfuerzos personal del docente).
Los medios, dentro del proceso enseñanza- aprendizaje, cumplen diferentes funciones según para qué y cómo son utilizados. Brindan información, facilitando la adquisición de los conocimientos de manera amena y creativa, le facilita al profesor la transmisión con base desarrolladora y participativa de los contenidos, guían el aprendizaje de los estudiantes, instruyéndolos en lo que resulta necesario para el éxito de sus acciones. Ejercitan habilidades, entrenan en los modos de actuación, despiertan y mantienen el interés hacia el estudio, evalúan los conocimientos y habilidades que va adquiriendo el educando, aportan los marcos necesarios para la observación, la exploración y la experimentación y por último, ofrecen entornos para la expresión y la creación. Por tanto, es fundamental que los docentes seleccionen y combinen acertadamente los medios más eficaces para facilitar la materialización de los objetivos curriculares que se desean alcanzar en el proceso de enseñanza – aprendizaje. “Los medios no pueden servir para deshumanizar la enseñanza, sino para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los docentes y estudiantes”. 5

Esta investigación pedagógica se desarrolló, en la unidad docente Tania la Guerrillera perteneciente a la Facultad de Tecnología de la Salud.  
Desde un enfoque dialéctico-materialista se utilizaron de los siguientes métodos:
Del nivel teórico:

Del nivel empírico se utilizaron:

• Encuestas: Realizadas a docentes de la carrera para conocer el estado actual del problema, así como para validar la viabilidad de la propuesta.
• Observación científica: Utilizado durante la etapa facto perceptual para identificar las principales insuficiencias que justifican el problema.
• Análisis documental: Durante la revisión y análisis de los documentos normativos del proceso pedagógico de la carrera tales como: el Reglamento de la Educación de Postgrado, los programas del de las asignaturas Diseño de Bases de Datos y Programación en Gestores de Bases de Datos, el programa del curso de postgrado, los libros de textos de las asignaturas mencionadas y otras bibliografías relacionadas con el tema.

Consulta a especialistas: Para constatar la viabilidad de la propuesta realizada y la validez de los contenidos incluidos en el medio.

El software educativo se elaboró como un sitio web. Reconociéndose este como el sistema gráfico de información que utiliza el hipertexto como forma de comunicación y permite la navegación por el contenido, de manera que el alumno puede leerlo en el orden en que lo desee. Además, es independiente de la plataforma empleada, podemos acceder a él cualquiera que sea el sistema operativo o navegador web instalado.
Como herramienta principal de edición de código HTML se utilizó el programa Macromedia Dreamweaver mx 2004. Este es un editor de HTML profesional para diseñar, codificar y desarrollar sitios, páginas y aplicaciones web. Con él se puede controlar manualmente el código HTML o trabajar en un entorno visual sin escribir una sola línea de código. Incluye numerosas herramientas y funciones relacionadas con la codificación. Ayuda a crear aplicaciones web dinámicas basadas en bases de datos empleando lenguajes de servidor como asp y php, entre otros. 12
También se utilizaron el procesador de texto Microsoft Office Word 2007 para elaborar los textos de las lecciones, teniendo en cuenta que este constituye un editor de texto gráfico con grandes recursos que permiten obtener documentos con alta calidad de presentación; y el editor de presentaciones Microsoft office PowerPoint para crear algunas de las imágenes, y gráficos, el gestor de bases de datos OpenOffice.org base del paquete OpenOffice.org 3.0, y la herramienta de dibujo Paint para editar y modificar imágenes.

El software en su diseño cuenta con una página principal de presentación de nombre Inicio.html, donde aparece el título del curso y el nombre del autor (imagen 1).

Imagen 1. Página de presentación.

En la segunda página donde aparece una introducción a modo de la guía (Anexo 3) y el enlace a los temas del curso, como se muestra en las imágenes 2 y 3.

Al comienzo de cada tema aparece una página de orientación sobre el contenido, los objetivos del tema y la bibliografía complementaria, así como se da acceso a cada epígrafe como puede apreciarse en las imagen 4.

Imagen 4. Página de inicio del tema 2.

Una página de información general muestra el título del tema general y el título del epígrafe, tiene incluidas las flechas de navegación para ir a la página anterior, volver al inicio, ir a la página siguiente y enlaces con las soluciones de los ejercicios de autoevaluación y temas para ampliar conocimientos. Se utilizan imágenes y esquemas para ilustrar los contenidos como se muestra en las imágenes 5 y 6.

Imagen 5. Página de información general.         Imagen 6. Página de información general.

Al finalizar cada tema aparecen actividades de autoevaluación y ejercicios para evaluación. Además están los vínculos a las posibles respuestas a las actividades de autoevaluación, como se muestra en las imágenes 7, 8 y 9.

Imagen 7. Ejercicios para autoevaluación. Imagen 8. Respuestas a los ejercicios deautoevaluación

Imagen 9. Ejercicios para evaluación.

Requerimientos tecnológicos.
Los requerimientos tecnológicos para la creación e implementación del software educativo como medio de enseñanza fueron:
De hardware:

De software:

• Windows 2003 o superior.
• Un browser o navegador de internet
• Gestor OpenOffice. org Base

1. 1. Para la creación de software educativo como apoyo a los procesos de superación profesional, deben considerarse los requerimientos tecnológicos mínimos  identificados en el análisis de los resultados.

   2. El software educativo que se elaboró como un sitio Web, constituye un material de apoyo para la profundización de los contenidos en el curso de superación profesional sobre Diseño de bases de datos.

• Alonso Echevarría, C. M. “Propuesta de acciones para la superación de los profesores en ejercicios de la Educación Técnica Profesional desde el puesto de trabajo”. Tesis presentada en opción del título académico de Máster en Pedagogía Profesional. I S P E T. “Héctor Alfredo Pineda Zaldivar”. 2004.
• Álvarez de Zayas, CM. La Escuela en la vida. Didáctica. Edit. Pueblo y educación, 1999. pág. 94.
• Álvarez de Zayas, C.: Una Escuela para la Excelencia. Monografía. Stgo. de Cuba, Centro de Estudio “F. M. Gran,” Universidad de Oriente, 1992.
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• Castro Ruz, F. Ideología, conciencia y trabajo político 1959-1986.Editorial Pueblo y Educación, 1991. Ciudad de La Habana, Cuba. Pág. 75.
• Colectivo de autores. Tecnología de la salud. Registros, Información e Informática de Salud. Fundamentación. [En: CD-ROM]. 1er. Año. CDS- MINSAP. ISBN: 959-7158-08-6. 2003.
• González García TR. Sistema de Habilidades Profesionales para el logro de la interdisciplinaridad en la carrera Sistemas de Información en Salud de la Facultad de Tecnología de la Salud. Tesis para optar por el título académico Máster en Ciencias de la Educación. Mención ETP. La Habana. 2010.
• Linares Columbié R. La Ciencia de la Información y sus matrices teóricas: Contribución a su historia. [Tesis para optar por el título de Doctor en Ciencias de la Información] La Habana: Universidad de La Habana. Facultad de Comunicación, 2003.
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• Colectivo de autores. Programa de la asignatura Diseño de bases de datos. La Habana. Última versión Junio 2011
• Colectivo de autores. Programa de la asignatura Programación y gestores de bases de datos. La Habana. Última versión Junio 2011.